ЭГОЦЕНТРИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКА
Этап развития мышления ребенка, предшествующий логическому, называют эгоцентрическим мышлением. Проявление эгоцентризма в мышлении - это умственная позиция ребенка. Чтобы увидеть яркий образец эгоцентризма, вылепите из трех брусков пластилина 3 разноцветные или разновеликие горки. Поставьте их перед ребенком, а сбоку посадите куклу. Расспросите его, где самая большая горка, как она расположена, какие горки она перекрывает и т.д., попросите зарисовать горки. Это не должно составить труда. А затем попросите рассказать или нарисовать, как эти горки выглядят со стороны куклы. И вы увидите, что ребенок повторяет тот же рассказ или рисунок.
Считается, что он не может преодолеть свою точку зрения, мысленно встать на позицию другого, пойти наперекор тому, что дает в наглядной ситуации его непосредственный опыт. Отсюда - ошибки.
Эти особенности мышления ребенка были обнаружены швейцарским психологом Жаном Пиаже, и так и называются феномены или задачи Пиаже. Он заметил, что отсутствие систематичных знаний, недостаточное развитие понятий приводит к тому, что в мышлении ребенка и после 7 лет продолжает господствовать логика непосредственного восприятия.
ЗАДАЧИ ПИАЖЕ - ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ НА ВЫЯВЛЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ РЕБЕНКА :
Задание 1. Понятие сохранения количества (небольшой набор элементов).
Материал: 10 коричневых и 10 зеленых пуговиц.
Подготовка: вы раскладываете перед ребенком ряд из 7 коричневых пуговиц и просите ребенка выложить точно такой же ряд из зеленых пуговиц:
- Положи столько же пуговичек, сколько у меня, не больше и не меньше.
При необходимости оба ряда приводятся во взаимно-однозначное соответствие, когда каждому предмету одного ряда соответствует строго один предмет расположенного под ним ряда. Пуговицы при этом не пересчитываются.
1 ситуация. Вы изменяете положение пуговиц, сдвигая один из рядов. Спрашиваете:
- Здесь столько же зеленых пуговиц, сколько коричневых,
или каких-то пуговиц больше?
- Почему ты так думаешь?
2 ситуация. Тот ряд, который был короче, теперь раздвигаете, и он становится длиннее первого ряда. Спрашиваете:
- Здесь столько же коричневых пуговиц, сколько зеленых
или каких-то пуговиц больше?
- Почему ты так думаешь?
Контрвнушение: Если ребенок дает правильный ответ, вы обращаете его внимание на длину рядов:
- Посмотри, как далеко идут эти пуговички! Может быть, их здесь больше?
Или так:
- Я знаю одного мальчика, который сказал, что коричневых пуговичек больше, потому что их вот сколько (показываете на длину ряда), а этих всего столько (показываете на длину более короткого ряда). Как ты думаешь, он правильно сказал или нет?
Если ответ ребенка неправилен, вы напоминаете ему о первоначальной эквивалентности двух рядов:
- А ты помнишь, как мы вначале разложили пуговички: против каждой коричневой одну зеленую. И еще говорили, что у нас одинаковое количество зеленых и коричневых, что их поровну. А как сейчас?
Ответы ребенка
1 Уровень: Понимание сохранения количества. Ребенок дает правильные ответы в обеих ситуациях, не колеблется при вашей попытке внушить неправильный ответ, не меняет своего мнения и приводит один или сразу несколько из следующих объяснений.
- Здесь столько же коричневых пуговичек, сколько зеленых, потому что их было поровну вначале, они просто раздвинуты.
- Поровну пуговичек, потому что их не прибавляли и не убирали (аргумент идентичности).
- Мы можем эти пуговички раздвинуть или эти сдвинуть, поэтому никаких не больше (аргумент обратимости).
- Здесь длиннее, но здесь промежутки ("окошечки") между пуговичками, поэтому их одинаково (аргумент компенсации).
2 Уровень: Промежуточный уровень. Ребенок определяет правильное количество пуговиц, раскладывая на столе попарно зеленые и коричневые. Когда вы задаете вопросы относительно сохранения, ребенок либо дает правильный ответ в одной ситуации, но неправильный в другой, либо колеблется и изменяет свои ответы, либо дает правильный ответ, но не может адекватно объяснить его. Контрвнушение (внушение неправильного ответа) всегда оказывает влияние на мнение ребенка.
Если вы закроете один ряд и попросите ребенка пересчитать пуговицы в другом ряду, а затем зададите вопрос:
- А теперь ты можешь сказать, сколько я закрыла пуговичек? — ребенок дает правильный ответ («Я думаю, ты закрыла 7 пуговичек, потому что тут тоже 7» — сохранение количества).
3 Уровень: Непонимание сохранения. Ребенок раскладывает пуговицы либо наугад, либо правильно, т.е. использует парное соответствие или пересчет. Но в обеих ситуациях (1 и 2) ответы на сохранение неправильны: «Здесь больше зеленых, потому что все коричневые стоят вместе»; «Здесь меньше, потому что ты их сдвинула». Внушение правильных ответов не оказывает на ребенка никакого влияния.
Задание 2. Понятие сохранения количества (большие наборы элементов, которые ребенок не может пересчитать).
Материал: фасоль, 2 стакана одинакового размера, 2 стакана разной высоты и разной площади основания (повыше и поуже; пониже и пошире).
Подготовка: Вы вместе с ребенком берете по одной (или по две) фасолинке и бросаете их каждый в свой из двух одинаковых стаканов. После того, как стаканы наполнены примерно наполовину, вы задаете ребенку следующий вопрос:
- Сейчас у нас с тобой в стаканах фасолинок поровну? Как ты думаешь, если мы с тобой попробуем их съесть, то съедим ли одинаковое количество фасолинок, т.е. поровну или нет?
1 ситуация. Фасоль из стакана ребенка вы пересыпаете в другой стакан, более узкий и высокий. Спрашиваете:
- А сейчас у нас с тобой фасолинок поровну или у тебя больше?
2 ситуация. Фасоль из узкого стакана пересыпаете в стакан, который шире и ниже исходного. Спрашиваете:
- А сейчас у нас с тобой фасолинок поровну или у тебя больше?
Контрвнушение. Если ребенок отвечает правильно, то вы обращаете его внимание на разницу в двух стаканах:
- Но посмотри, в этом стакане вот как много, а в этом только вот сколько (показываете на разные уровни)! Может быть, здесь не поровну фасоли?
Если ребенок отвечает неправильно, вы напоминаете ему исходное равенство и способ, каким были наполнены стаканы:
-А ты помнишь, как мы насыпали эти стаканы: брали по одной фасолинке и бросали — ты в свой стакан, а я в свой, и еще говорили, что у нас получилось фасолинок поровну. А как сейчас?
Ответы ребенка
1 Уровень: Понимание сохранения. Во всех ситуациях ребенок отвечает правильно (что фасоли поровну), не колеблется, не изменяет своего мнения при внушении неправильных ответов и обосновывает ответы одним (или несколькими) из следующих аргументов:
- Здесь поровну, потому что когда фасолинки были в этих стаканах (равных), то их было поровну.
- Поровну, потому что вы не прибавляли и не убирали фасоли» (аргумент
идентичности).
- Фасоли поровну, потому что мы можем пересыпать ее обратно в этот стакан, и тогда будет снова поровну (аргумент обратимости).
- Здесь фасоли много, но зато этот стакан узкий, поэтому фасоли поровну (аргумент компенсации).
2. Уровень: Переходная ступень понимания сохранения численности. Дети дают правильные ответы в одной ситуации, но неправильные в другой, колеблются и изменяют свои ответы, если вы начинает внушаете неправильный ответ. В случае правильных ответов эти дети не могут дать полного и исчерпывающего обоснования.
3. Уровень: Непонимание сохранения. Ребенок дает неправильные ответы в обеих ситуациях:
- Сейчас у меня стало больше, потому что ты пересыпала.
Внушение правильных ответов не оказывает влияния на мнение ребенка.
Задание 3. Понятие сохранения количества твердого вещества.
Материал: 2 шарика из пластилина одинакового размера, но разного цвета.
Подготовка: Даете ребенку два шарика и задаете два следующих вопроса:
- Эти шарики одинаковые. Как ты думаешь, в них поровну пластилина или в каком-то больше?
- Если медведь съест один шарик, а зайчик — другой, то они поровну съедят или кто-то съест больше?
1 ситуация. Один из шариков на глазах ребенка вы превращаете в «сосиску». Вы задаете следующие вопросы:
- А сейчас в шарике и сосиске поровну пластилина или нет? Если шарик съест медведь, а сосиску — зайчик, то кто из них съест больше?
2 ситуация. Колбаска превращается в «блин», и снова задаются те же вопросы,
что в 1 ситуации.
3 ситуация. Вы делаете из «блина» несколько (4—6) маленьких шариков и снова задает те же вопросы, что в cитуации 1.
Контрвнушение. Если ребенок дает правильный ответ, то вы обращаете его внимание на длину или высоту трансформированного кусочка пластилина.
- Посмотри, какая колбаска длинная, может быть, в ней пластилина боль-ше?
- Посмотри, какой блинчик тоненький, может быть, в нем пластилина меньше?
Если ребенок дает неправильный ответ, то вы обращаете его внимание на другой параметр изменяемого объекта.
- Почему ты думаешь, что в сосиске больше пластилина? Ведь она, посмотри, какая низенькая, а шарик вот какой высокий. Может быть, в нем больше пластилина?
Кроме того, ребенку напоминают исходное состояние:
- Когда этот кусочек был шариком, ты помнишь, каким он был?
Ответы ребенка
1 Уровень: Понимание сохранения. Ребенок дает правильные ответы во всех трех ситуациях, не колеблется, когда экспериментатор внушает ему неправильный ответ, и обосновывает свое мнение одним или несколькими аргументами:
- Здесь поровну, потому что раньше, когда они были шариками, в них было поровну пластилина.
- Пластилина поровну, потому что вы не добавляли и не отнимали кусочков пластилина (аргумент идентичности).
- Здесь поровну пластилина, потому что его можно опять слепить в шарик (аргумент обратимости).
- Здесь поровну пластилина, потому что сосиска хотя и длинная, но низенькая (узкая) (аргумент компенсации).
2 Уровень: Промежуточная стадия понимания сохранения. Ребенок может давать правильные ответы в одной ситуации, но неправильные в другой. При правильных ответах в некоторых ситуациях ребенок колеблется, сомневается, изменяет свои ответы под влиянием внушения экспериментатора, не может объяснить своих ответов.
3.Уровень: Непонимание сохранения. Ребенок дает неправильные ответы во всех ситуациях:
- В колбаске пластилина больше, потому что она длинная.
- В лепешке пластилина меньше, потому что она плоская и т.д.
Задание 4. Понятие сохранения количества жидкого вещества.
Материал: тот же набор стаканов, что и при исследовании понимания сохранения численности, подкрашенная вода.
Подготовка: Вы выставляете перед ребенком два одинаковых стакана и наливаете один из них до половины.
- А теперь ты налей в свой стакан столько же воды, чтобы у нас было поровну, — предлагаете ребенку.
После того, как ребенок выполняет Вашу просьбу, задаете ему два вопроса:
- Сейчас и у тебя, и у меня поровну воды? Если ты будешь пить из своего стакана, а я из своего, то мы выпьем поровну?
1 ситуация. Вода переливается из одного стакана в другой, более узкий. Задают-
ся вопросы:
- Сейчас и у тебя, и у меня поровну воды? Если ты будешь пить из своего стакана, а я - из своего, то мы выпьем поровну?
2 ситуация. Экспериментатор переливает воду из узкого стаканчика в более
широкий (по сравнению с исходным) стакан:
- Сейчас и у тебя, и у меня поровну воды? Если ты будешь пить из своего стакана, а я - из своего, то мы выпьем поровну?
3 ситуация. Вода из широкого стакана переливается в три маленьких стаканчика:
- Сейчас и у тебя, и у меня поровну воды? Если ты будешь пить из своих маленьких стаканов, а я - из своего, то мы выпьем поровну?
Контрвнушение. Если ребенок дает правильный ответ, то Вы обращаете его внимание на то, что уровень воды в стаканах различен:
- Один мальчик, сказал мне, что здесь больше воды, потому что здесь выше, чем здесь.
Если ребенок дает неправильный ответ, сосредотачиваясь только на одном аспекте ситуации, то Вы обращаете его внимание также и на другой аспект ситуации:
- Здесь воды выше, но посмотри, какой этот стаканчик узенький, а этот (показывает) стакан шире, может быть, в нем воды больше?
Если это не помогает, то Вы напоминаете ребенку первоначальное равенст-во воды в двух стаканах.
Ответы ребенка
1 Уровень: Понимание сохранения. Ребенок дает правильные ответы во всех ситуациях и обосновывает свое мнение одним или несколькими из следующих аргументов:
- Мы выпьем поровну, потому что когда вода была в этих стаканах (равных), ее было поровну, и ты не отливала и не доливала воды (аргумент идентичности).
- Здесь воды поровну, потому что если перелить воду обратно в этот стакан (равный исходному), то снова будет столько же (аргумент обратимости).
- Поровну воды, потому что этот стакан широкий, и вода в нем разливается широко, а в этом она поднимается высоко, потому что он узкий (аргумент компенсации).
2 Уровень: Промежуточная стадия. Ребенок колеблется, изменяет ответы, не может объяснить свои правильные ответы.
3 Уровень: Непонимание сохранения. Ребенок дает неправильные ответы во всех трех ситуациях:
- Здесь больше воды, потому что ее вот как много.
- Здесь больше воды, потому что можно пить из трех стаканчиков, а здесь только из одного.
Задание 5. Понятие сохранения длины.
Материал: 2 гибкие проволочки длиной 10 и 15 см (разного цвета) .
Подготовка: На стол перед ребенком выкладываете две проволочки.
- Представь себе, что эти две проволочки будут у нас дорожками. Посмотри, одинаковые они или нет? Как ты думаешь, двум муравьям одинаково долго нужно ползти по этим дорожкам или по какой-то из них дольше?
1 ситуация. Вы сгибаете красную проволоку (более длинную) таким образом, чтобы ее концы совпадали с концами зеленой проволоки.
- А теперь по этой дорожке муравьям будет ползти одинаково долго или кому-то дольше?
- Как ты думаешь, они устанут одинаково или нет?
2 ситуация. Вы сгибаете красную проволоку еще сильнее, так что
теперь концы зеленой (более короткой) проволоки выходят за концы красной:
- А теперь по этой дорожке муравьям будет ползти одинаково долго или кому-то дольше?
- Как ты думаешь, они устанут одинаково или нет?
Ответы ребенка
1 Уровень: Понимание сохранения. Ребенок дает правильные ответы во всех ситуациях и обосновывает свое мнение одним или несколькими из следующих аргументов:
- Они будут ползти неодинаково, потому что эти дорожки были разные, и ты не отрезала от длинной, чтобы сделать поровну (аргумент идентичности).
- Дорожки все равно не одинаковые, потому что если распрямить их, как вначале, то они снова будут одна длиннее, а другая короче (аргумент обратимости).
- Муравьи будут ползти не одинаково, потому что эта дорожка идет прямо — коротким путем, а эта согнутая и более длинная (аргумент компенсации).
2 Уровень: Промежуточная стадия. Ребенок колеблется, изменяет ответы, не может объяснить свои правильные ответы.
3 Уровнеь: Непонимание сохранения исходного неравенства длин. Ребенок дает неправильные ответы во всех трех ситуациях:
- Муравьи будут ползти одинаково, потому что у дорожек одинаковые концы.
- Одинаково, потому что дорожки одинаково длинные.
